牡丹江教育学院学报

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多元文化专业人才国际视野及能力的培养

  

 

摘要:伴随着经济全球化进程,文化交流在现代媒体传播技术的推动下更加活跃,各种文化广泛存在于高校师生的教学、科研、生活以及其他活动中,带给高校师生意识形态建设新的挑战与要求。由于高校是人才培养的重要场所,在经济发展和保持社会稳定方面发挥重要的作用,因此,高校意识形态建设意义深远且责任重大,本研究认为,面对多元文化的影响与冲击,高校需要筑牢意识形态管理防线,包括积极完善意识形态传控机制、认真实施意识形态安全教育、切实加强意识形态建设。
关键词:多元文化;意识形态;安全;路径
目前,我国部分高校培养出的多元文化人才,出现不能较好地胜任企业管理工作的状况,部分毕业生在就业心态、就业技能、职业道德等方面均与企业的实际要求存在差距。这就使得在市场需求与就业形势存在结构化矛盾的情况下,紧密结合实际,提高高校多元文化人才培养水平,为企业输送具有先进的管理理念、丰富的管理知识和较高的管理技术技能的优质管理人才,是各大高校面临的新问题,亟待各大高校以国际视野构建科学的多元文化人才培养方案。
一、当前国内高校培养多元文化人才存在的问题
(一)缺少基于国际视野的优秀教材
多元文化专业属于管理学类学科,主要向学生传授管理学的相关理论知识。目前,多元文化专业本专科的课程设置主要包括《西方经济学》《管理学原理》《市场营销学》《统计学》《人力资源管理》《会计学》《生产运营管理》《运筹学》《企业财务管理》《国际金融》《资本运营》《跨国公司经营与管理》《管理信息系统》等,其对应的教材多由学校根据实际情况自行决定。就实际情况来看,高校多选用国内高校普遍采用的教材,如曼昆编写的《经济学原理》,而个别高校根据自身情况选择的教材存在使用面较窄的问题,教材的编写视野有限,引用的课程案例也往往比较陈旧,在人才培养国际化的背景下,更显示出时代性不突出的问题,限制了多元文化人才的培养[1]。
(二)理实结合不足,学术评价导向重
多元文化是偏向于文科性的理论学习专业,与理工科专业注重实际动手能力不同,其更注重理论知识的学习。所以,目前的多元文化专业仍采用理论为主导的教学模式,注重多元文化专业的学生对理论知识的理解和熟记,忽视对其实际动手能力的培养,致使多元文化专业的毕业生在理论联系实际,解决具体问题的过程中存在些许短板,虽能透彻理解各种管理学、经济学的概念原理,却无法将这些概念原理与实际工作相融合,不符合市场实际要求。同时,学校对教师的教学评价也以学术理论评价为主,这一具有指导意义的做法使教师不重视实践教学,也不注重自身实际应用能力的提高,自然无法较好地培养学生的实践能力,不能使其真正学以致用。
(三)教学方法过于陈旧
未与时俱进多元文化专业的教学理论成分较重,主要为教师借助多媒体单向传输知识,未能突出学生学习的主体性,学生学习积极性不高。虽然目前部分学校将案例教学与沙盘实训教学引入多元文化专业教学中,但其中的案例多显陈旧,与当下的联系不紧密,仍然无法解决人才培养与市场实际要求脱节的问题。同时,沙盘实训课程的课时量较少,学生的实践训练时间明显不足,其实践能力自然得不到有效提高。
二、国外优秀高校培养多元文化人才的策略
(一)美国著名商学院培养多元文化人才的策略
美国对多元文化人才的培养在全球范围内处于领先水平,其培养宗旨、课程设计、教学方法等都具有鲜明的特色。面对国际上对多元文化人才所应具备的素质要求越来越高的现状,美国哈佛大学商学院、麻省理工斯隆商学院、宾夕法尼亚大学沃顿商学院等开始强调对人才商务技能、商务精神,以及商务工作中所需要的交流能力、创新能力、全球化视野和国际化意识等的培养。在课程设计上,哈佛大学商学院、麻省理工斯隆商学院、宾夕法尼亚大学沃顿商学院等十分重视创业管理教育,将培养学生专业技能的课程设为必修基础课程和重点教学课程,对于传授多元文化知识的课程安排较多的课时。同时,课程设计具有一定的动态性,即课程和教材会紧随国际商务的发展而发展,课程教学不仅能体现出当前国际经济环境下所需要的管理技能,还能体现出实际工作中多元文化人才所应具备的相关信息技术技能。在教学方法上,这些高校商学院既延续了传统的案例教学和理论知识讲授的方法,也开创了现场调研、角色扮演、辩论学习、经验训练、学生演示、计算机模拟决策活动等教学方式[2]。
(二)欧洲著名商学院培养人才的策略
欧洲著名高校的商学院培养多元文化人才的宗旨是为学习者创造一个宽松舒适的学习环境,将世界范围内的各种思想、知识汇集在一起,通过教育来改变组织中存在的问题,使组织在激烈的竞争环境和时代的发展中成功转型。在这种教育宗旨的指导下,欧洲著名高校的商学院设置的多元文化专业课程主要为商业基础课程、核心技术课程。这部分课程依照教学目标分成不同的教学科目,结合市场对多元文化人才的素质要求展开教学。在教学方法上,欧洲著名高校的商学院强调多样化与个性化的融合,通过不同的教学手段将理论与实际相结合。同时,学校十分强调教学与科研的针对性,通过科研保障教学的前沿性,通过教学保障科研的实用性[3]。
三、国际视野下高校多元文化专业人才培养策略
(一)明确教学宗旨,准确定位目标
无论是国外著名高校的商学院,还是国内一流大学的多元文化专业,目前都形成了具有自身特色的教学宗旨及人才培养目标,企业可以直接根据各高校的培养目标,选定符合自身需求的管理类人才。多元文化专业在一定程度上与企业管理、市场营销、国际贸易等管理类专业具有就业交叉性,同时,部分非管理类专业的高校毕业生,在具备一定的工作经验后,也能较好地胜任相关管理类岗位。在这种情况下,如果多元文化专业缺乏特色化教学,人才培养目标不明确,就会使人才陷入就业模糊的尴尬境地。据此,高校多元文化专业应明确教学宗旨和目标,根据学校的教学水平、师资力量等,将多元文化专业的人才培养定位为某具体行业的基层管理人才,或中层管理人才,或企业的领袖型人才。在明确定位后,根据不同层次的管理人才所需要的管理技能,有针对性地设置课程目标,并根据国际市场环境和该专业的国际教学环境,与时俱进地选择教学教材,为社会各个行业和各个管理岗位提供符合要求的管理人才,并保障学生学有所成后能够学以致用[4]。
(二)根据市场需求,细分人才培养类别
多元文化专业包含的教学科目较多,学生学习易出现泛而不精的现象,无法掌握精髓。针对这种情况,国内高校可借鉴国外高校商学院的课程设置方式,将该专业的学习分为几个阶段。第一阶段,学习《财务管理》《市场营销》《组织行为学》等课程,掌握基础的管理知识。第二阶段,按照学生自身的就业意愿及市场的实际需求,将教学目标划分为培养人力资源管理类、市场营销类、财务管理类、战略决策类、生产管理类等人才,然后有针对性地设置教学科目,集中精力将某一管理类的专业知识学精学透,让学生具备扎实的专业知识,以胜任相应的管理工作。
(三)强调理实结合,提高教师自身水平
理实结合展开教学既需要教师掌握前沿的教学知识和一定的实际工作经验,又需要灵活采用教学方法将教学与实际紧密结合。强调理实结合,需要学校平衡理论教学与实践教学的课时,并明确实践教学的重要性,建立实践基地。学校可与企业建立合作关系,共同建立实训基地,或让学生真正深入企业,接触实际的工作岗位,了解各个岗位具体需要的知识和技能,积累实操经验,真正落实和推进理实结合教学。而要有效开展理实相结合的教学,学校就必须对教师提出一定的要求,使其不断提升自身的实践技能,丰富理论知识,进而更好地开展教学,有效培养学生的实践能力。一方面,要求教师积极深入企业实践,在企业中锻炼自己的技能,积累经验,提升用理论知识解决实际问题的能力。另一方面,要求教师加大科研力度,跟随国际科研发展趋势,掌握国际化的管理理念和管理方法,并将国际前沿知识引入教学,更新教学案例和教学课件,向学生传输最新的知识。
(四)严格教学管理
要保证教学效果就离不开严格的教学管理。教学管理既是对教师教学内容的监督,也是对教师课堂成效的监督。当前,教师照本宣科、忽视课堂纪律及学生主体性作用的现象较常见。为保障教学效果,学校应加大教学管理力度,制定课堂出勤考核方案,采用指纹打卡和学校管理人员不定期抽查等方式,保证学生的出勤率;成立教学督导组,定期观摩教师教学,指出问题,提出改进意见。同时,抽查学生的课堂作业,做好期末考试保密工作,使学生重视考试,认真复习,真正掌握知识。参考学生期末考试成绩,评判学生是否掌握了国际化人才所应具有的知识,评价教师的教学效果,倒逼学生和教师积极主动地参与教学。
四、结语
高校多元文化专业要真正培养出理想的、符合社会要求的人才,需要根据自身的实际情况对教材、教学方法、学校管理方式等多个方面进行改革与完善。国际范围内,优秀高校商学院的多元文化专业对人才的培养较为注重理实结合与知识的动态性,并根据学校的层次性制定了明确的培养目标,这是其能培养出具有卓越成就的管理人才的重要原因。我国高校应借鉴其有益经验,结合自身发展特点及市场需求,明确目标、科学设置课程、加强教学管理,以培养出真正有用的、专业的多元文化人才。
参考文献:
[1]张敏.高校多元文化类专业人才培养模式研究[J].湖南城市学院学报,2016,(6):218-219.
[2]李闻娇.高校多元文化专业应用型人才培养模式研究[J].中国教育技术装备,2016,(17):83-84.
[3]熊卫.多元文化专业人才国际视野及能力的培养[J].河南工程学院学报,2013,(4):87-89.
[4]冯天祥,陈炯然,肖庆丰.教学管理质量诊改实践探索[J].价值工程,2018,(4):250-252.

本文由牡丹江教育学院学报整理

期刊简介

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国际刊号:ISSN 1009-2323
国内刊号:CN 23-1462/G4
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开本:大16开
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(2019版)复合影响因子:0.117
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创办日期: 1983年
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