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打造“双师”队伍 助力新工科建设

  

摘要根据目前地方高校教师队伍体系建设现状 ,提出新工科背景下教师队伍建设的 新要求 ,着重分析“双师”教师在新工科建设中的重要地位 。 在新工业革命条件下 ,提出新工科 “双师”教师队伍建设策略 ,突破地方普通本科院校师资建设“高不成 、低不就”的发展困境 ,推动 高校人才培养和服务经济社会发展实现同频共振 。

关键词地方高校 ;双师队伍 ;新工科 ;机制建设

、引言

随着新时期高等教育的飞速发展 ,“新工科”成为 近年高等教育领域的十大热词之一 ,它的出现对于推 动我国创新创业发展 ,实现人工智能 、中国制造 2025 等重大战略具有极为重要的意义 。 “新工科”以其新 理念 、新标准 、新内容 、新模式 ,对于高等教育是新的 挑战 ,亦是新的机遇[1] 。 高校教师在新工科建设中起 着极其重要的作用 ,需要具有不断拓展“新工科”视野 和工程背景的“双师”型教师 ,以促使高校学科建设的 应用性 、交叉性与综合性有效融合 ,推动高校人才培 养和服务经济社会发展实现同频共振 。 目前 ,我国多数地方性院校存在师资总量不 足 ,结构不合理 ,结构不稳定 ,高水平师资以及中青 年学科带头人匮乏等问题[2][3] 。 亟待打造一支理 论过硬 、专业扎实 、实践经验丰富的高素质“新工 科”教师队伍 ,来强化教师队伍建设 ,实现在科研 - 教学 - 学习的过程中进行知识的创新 、传授 、传播 和传承 ,助推新工科建设向扎实 、深化阶段前进 。 本文梳理“双师”型教师队伍现状以及存在的问题 与不足并提出相应对策 ,以期在新工科建设的大背 景下 ,实现高校教师整体质量螺旋式上升 ,为建设 双一流高校提供人才和智力保障 。

“双师”教师的队伍现状

(一)制度不完善

目前 ,高校“双师”师资队伍的建设主要是通过 考取被学校认可的各种资格证书 ;教师到企业挂 职 ,增加社会实践经历 ;主持或参与产 、学 、研相关 科研项目等方式来开展 。 完整有效的“双师”教师 培养模式和机制还未真正形成 ,加上各高校对于 “双师”教师认定标准存在的差异 ,目前基本上仍是 采用原有的教师评价体系 ,科研业绩考核仍占据主 要地位 。

(二)结构不合理

在师资队伍建设中 ,重引进 ,轻培养 。 高校对 青年教师的培养和培训缺乏长远规划和激励措施 , 新教师入职后经过短期培训即上岗教学 ,虽有年 轻 、学历高 、思想活跃 、精力充沛等优势 ,但教育教 学经验缺失 ,使得老中青教师间的教育教学水平发 展不均衡[4][5] 。 特别是迫于评职压力 ,多数青年教 师重科研轻教学 ,教学投入力不从心 ,成长速度缓 慢 ,形成一种“青黄不接”的现象 。

(三)职能不明确

目前 ,高校对于“双师”教师的相关政策仅限于 对象认定 、资格条件 、认定程序和激励制度等方面 , 而对于如何发挥“双师”型师资队伍的职能 ,发挥 “双师”教师的积极作用 ,吸引更多优秀教师参与 “双师”教师队伍建设等 ,没有明确给定 。

(四)高水平师资匮乏

尽管各高校采取一系列措施改善师资队伍现 ,如采取高薪引入专家学者 、高学历人才 、指派教 师研修 、挂职等多种措施来充实教师队伍 ,使得教 师队伍建设在数量 、结构和质量方面都有所改善 ,但教学整体质量的提升进度缓慢 ,短期内新引进的高 水平教师教育教学能力不高 ,教学经验不足 ,能够带 领教学团队 ,促进学科发展的高水平教师匮乏 。

、新工科对教师的新要求

(一)知识能力新要求

新工科要求高校教师具有追踪学科前沿 ,驾驭 专业知识的能力 ,了解本学科 、本专业的研究热点 、 发展动态和最新研究成果 ,不断充实自身的知识储 备 ,灵活 、有效地传授给学生 ,形成学习(教师) - 传 授(学生) - 提升(教师 + 学生)的利益共同体 。

(二)核心素养新要求

新工科要求培养学生的核心素养 ,即是要培养 “全面发展的人”[6 ][7 ] 。 而最终将全面育人目标达 成的是广大的人民教师 ,那么就要求教师要从“以 知识为中心”的教学型转向以“核心素养为核心”的 学科育人型 ,完成教师自身素养的提升 ,并转化为 合理的教学行为 ,实现教书与育人的完美统一 。

(三)思维能力新要求

教师在追踪学科前沿的过程中 ,需要不断累积 科学知识 ,凝练科学技术方法 ,提升科学精神 ,引导 学生能够运用恰当的思维思考解决工程实践中面 临的各种未知和复杂的问题 。

、合力助推“双师”教师队伍建设

(一)制度建设 ,合理制约

将成果导向 (OBE)理念引入学校新工科建 设 ,制订完善“双师”教师队伍建设方案 ,建立多级 教师管理体制 ,充分发挥学科和学术带头人 、优秀 教师的传 、帮 、带作用 ,特别是做好青年教师职业规 划 。 通过开展专题讲座 、座谈研讨 、实地考察等活 动 ,提高教师思想意识 ,使每位青年教师都有指导 教师帮助其引领发展方向 、提升教学科研水平和教 学能力 。

(二)阶梯培训 ,螺旋上升

教师的职业发展不是一步到位 ,而是阶段性提 升 。 根据教师个人层次和所处阶段 ,实施教师培养 层次提升计划 ,加强教师分级培训需求诊断 ,优化 培训内容 ,创新培训模式 ,提升培训的精准化和智 慧化 。 创设“学习有目标 ,前进有方向”的学习成长 氛围 ,使“双师”教师队伍建设呈分层次 、阶梯式螺 旋上升的发展态势 。

(三)校企合作 ,产教融合

注重与地方政府及企事业单位合作的平台建 ,实现政府 、高校与企业“三主体”深度融合 ,汇聚 优势资源 ,打造教学实践基地 、成果转化基地 、就业 前沿阵地的“三地”创新平台 ,推动科教融合反哺育 人 ,产教融合协同育人 ,以“共建 、共赢 、共发展”助 推新工科建设 。

(四)外引内培 ,专兼结合

通过“引 、聘 、培”相结合 ,不断提高“双师”教师 队伍比例 。 实行校企双主体 、教师工程师双流向的 “双师”教师队伍 ,探索教师岗位资源配置 ,构建“固 定 + 流动”模式的“双师”教师队伍管理机制 。 重“外 引” ,适当弱化引进教师的学历和身份限制 ,吸引企 业工程技术人才柔性融入高校“双师”教师人才引进 机制 ,建立一支稳定 、前沿 、高效的兼职教师队伍 。 重“内培” ,建立全方位 、多层次的教师培养体系 ,通 过短期挂职 、科研合作 、业务培训等形式 ,选送本校 教师深入机关 、企事业单位 、农村基层等 ,积累实际 工作经验 ,提高实践教学能力 。 发挥“双师”教师的 作用 ,使其成为产教融合校企合作的桥梁 。

(五)思政融入 ,德技兼修

思政融入 ,教师先行 。 鼓励教师凝练创新教学 改革 ,做到用心 、用情 、用爱 ,将知识传授与过程育 人紧密结合 ,引导学生树立正确的人生观 、世界观 和价值观 ,并化形于神 ,表里如一 。 这对任课教师 自身的知识储备和政治素养提出了更高的要求 ,高 校有必要对师资进行整体的培训提升 ,牢记使命 , 实现德技兼修 。

(六)动态管理 ,科学评价

完善教师管理机制 ,优化教师梯队培养模式 , 实施教师分类管理 。 结合教师职业道德 、绩效考 核 、教书育人等要求 ,建立教师个人发展档案 。 结 合教师个性发展 ,构建多元化的教师考核评价机 制 ,既要关注教师发展中的共性特点 ,又要加大个 性化元素设计 ,点面结合 ,促进教师发展自我诊改 , 激发教师的工作活力和创新能力 。

、结束语

新工科大背景下 ,“双师”型师资队伍建设是应 用型人才培养的关键 ,将教师“双师”能力提升作为 地方高校教师队伍建设的核心任务 ,健全保障机 制 ,拓展培养途径 ,打造一支经得起时间 ,受得住推 敲的“上得课堂 ,下得厂房”的高水平“双师”队伍 , 为实现学校高质量发展提供切实的智力保障 ,助推 地方经济社会发展 。

[参 考 文 献]

[1]高新星 ,韦平和 .新建应用型地方本科高校“双师双能型”教师队 伍建设探析[J] .教育现代化 ,2019(104) :120 - 121 .

[2]郑家娜 .转型高校 “双师双能型”教师队伍建设路径探析[J] .莆 田学院学报 ,2019(1) :93 - 96 .

[3]李倩 ,刘坤 ,孟艳杰 .多层次结合的校内教学质量监控体系研究 与实践[J] .现代教育管理 ,2010(6) :51 - 53 .

[4]王佩 ,凌明亮 ,黄仁术 .安徽省“双能型”师资队伍建设的现状 、不 足及对策研究[J] .湖北经济学院学报 :人文社会科学版 ,2014 (4 ) : 106 - 107 .

[5]钟登华 .新工科建设的内涵与行动[J] .高等工程教育研究 ,2017 (3) :1 - 5 .

[6]陆国栋 .“新工科”建设的五个突破与初步探索[J] .中国大学教 学 ,2017(5) :38 - 41 .

[7]郑波 .围绕“双一流”建设创新我国高等教育管理体制机制[J ] . 北京教育 ,2016(3) :8 - 11 .

 

 

 

 

 

本文由江教育学院学报整理     

期刊简介

主管单位:黑龙江省教育厅
主办单位:牡丹江教育学院
国际刊号:ISSN 1009-2323
国内刊号:CN 23-1462/G4
刊期:月刊
开本:大16开
语种:中文
发行:全国公开
(2019版)复合影响因子:0.117
(2019版)综合影响因子:0.035
创办日期: 1983年
刊社地址:黑龙江牡丹江市华光街476号
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