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论深化产教融合下的高职师资队伍建设

  

摘要产教融合模式是指院校通过将专业产业与职业教育进行深度的结合 ,来达到提 高高职教育人才培养质量的一种教育教学模式 。 同时 ,通过产教融合过程也能够加强对高职院 校教师队伍的培养和师资力量的提升 ,优化教师队伍结构 ,为培养高技能型人才提供保障 。

关键词产教融合,高职教育 ;师资队伍建设

国务院办公厅的相关意见中提到 ,大力推进产 教融合模式已成为目前推动人力资源供给侧改革 的有效方式之一 。 不仅如此 ,江苏省相关高职教育 创新发展计划中也强调了高职院校贯彻落实“人才 强校”方针的重要性 。 高职院校应着力培育 、引进 技术技能大师 ,通过优化高职院校师资队伍结构和 教师综合素质来提高高职教师的教育教学水平 ,同 时也可以通过开展科研创新赛事 、专业技能评选等 活动提高高职教师提高自身专业技术的积极性 ,通 过“强强结合”的方式建设综合性的优秀教师队伍 。 因此 ,产教融合是今后高职全方位提升办学质量的 必由之路 ,只有在产教融合的大平台下 ,高职院校 的师资队伍才能够不断优化 ,贴近生产前沿 ,以创 新链为龙头连接产业链和人才链 ,以科技创新平台 为龙头促进各类专业师资集聚 ,从而促进高等职业 教育又好又快地发展 。

、当前高职院校师资队伍的现状

()当前高职院校师资引进存在瓶颈

随着当前高职院校的不断扩招 ,师资的引进速 度并没有跟上学生数量的增长速度 。 受到多重因 素的综合性影响 ,当前全国高职院校在人才引进方 面的政策 、待遇和管理还不够完善 ,引进企业骨干 级专家的难度较大 ,大多是从应届毕业生中物色人 才 。 新引进的教师因教学任务繁重没有足够多的 时间参与企业实践 。 同时 ,因新引进的教师实践经 验和教学经验不足 ,也大大限制了师资队伍的发 展 。

1 .师生数量难以满足教学需要 根据教育部对高职院校的教师数量的要求可 知 ,高职院校师生比的阙值要大于 1 :18 。 但是由 于近几年高职院校不断扩招 ,导致教师引进的速度 难以跟上学生增长的速度[1] 。 其中 ,公办高职院校 由于受编制和相关规定的约束而不能随意更改引 进人才的数量 。 民办高职院校由于受办学成本等 方面的制约也难以增加编制 。 因此 ,专业教师紧缺 成为了公办和民办高职院校面临的严峻的问题之 一 。

2 .现有的招聘条件难以吸引优秀人才 目前 ,高职院校在人才引进方面的政策 、待遇 和管理机制尚不完善 ,大多数的高职院校仍沿用传 统的唯学历论 、唯职称论的招聘模式 ,通常是到相 关高校招聘应届毕业生 ,或者是与其他院校交流人 才 ,但始终没有摆脱传统的人才引进的模式 ,这对 于引进行业和企业的相关高技能型人才十分不 利[2]

()当前高职院校师资队伍结构不合理

1 .双师型教师数量少且综合素质偏低 目前 ,我国教育部要求各高职院校中双师型教 师的数量要在整体教师数量中占比 70% 以上 。 尽 管大部分高职院校都达到或者超过了这一指标 ,但 不可忽视的是 ,大部分高职院校的教师紧紧满足于 拥有职业资格证书与职称证书 ,但是实际操作和行业岗位接轨的能力仍旧偏弱[3 ] 。 产生这一现象的 根本原因在于 :其一 ,高职院校的培训优惠政策有 限 ,教师参与行业培训未能计入合理工作量之中 , 导致教师主动参与培训的积极性不高 。 其二 ,高职 院校的双师型教师由于平时教学工作量大 、科研任 务量重 ,难以分出多余的时间参与一线培训活动 。 这就导致了双师型教师实际上只能满足“双师型证 书教师” ,从而降低了“双师型教师”这一规定的实 际意义 。

2 .专兼职教师结构不合理 根据高职院校教师组成结构要求的现行标准 , 专兼职教师的人数比要满足 3 :1 ,但实际上大多数 高职院校由于客观原因很难达到这一标准 。 为了 应付上级部门检查 ,多数高职院校采用了变通的办 法 。 一批企业技术骨干 、能工巧匠被列入高职院校 师资队伍 ,但是由于这些人才都是各自单位的中流 砥柱 ,本身在企业里面担任重要岗位 ,到校任课的 时间非常短暂 ,无法深入开展教学[4 ] 。 从另一个层 面讲 ,这些能工巧匠尽管技能出众 ,但是本身不具 备教师能力 ,无法将多年工作经验准确传授给学 生 ,造成资源的严重浪费 。 况且这些专家本身就是 各类猎头公司瞄准的对象 ,一旦有更具吸引力的薪 资水平跳槽在所难免 ,因此在管理上面存在一定难 度 ,所以要想建立高质量 、稳定的教师队伍依然任 重道远 。

、高职院校师资队伍建设的必由之路是产教

融合产教融合模式是指将职业院校的教育教学活 动与相关行业企业的用人与经营有机结合到一起 , 各自取长补短 ,以彼此信任约定目标为工作基础 、 以协同育人为工作核心 、以协作互赢为工作动力 , 形成一种主体配合度非常高的经济教育融合模式 , 从而有效实现教育与产业 、教育与企业的“寻优整 合” 。 在这一过程中 ,高职院校扮演着企业培养高 素质 、高技能型人才基地的角色 ,企业扮演着辅助 人才成长的角色 。 学校人才质量培养的高低由行业和企业共同 来评定 。 高职院校通过产教融合 ,结合行业需求实 际调整专业设置 、结合企业需求调整课程布局 、结 合岗位需求调整课程设置 ,让学校和企业充分参与 到高素质 、高技能型人才培养的过程中 ,从而实现 理论学习和生产实践无缝对接的教育目标 。

()产教融合的运行模式倒逼高职院校教师

真正提升专业技能 当前行业的快速发展现状要求高职院校教师 必须要不断提升自身的专业技术水平 ,提高自身应 对不断变化的产业结构的适应性 ,适合学校教育与 企业生产实践相辅相成 。 此时的教师需要足够的 企业实践经验与技能水平 ,对他们的要求不再像过 去仅满足于考取一张职业技能证书 ,而是要他们认 真地深入企业一线 ,切实掌握专业技能 。 高职院校 教师若想要同时提升专业技术与岗位实践经验 ,仅 仅依靠一次两次的实践活动是远远不够的 ,而是要 长期有计划有步骤地在企业进行岗位锻炼 ,才能真 正掌握专业技能 。

()通过产教融合促进企业参与人才培养 一般来说 ,企业对人才能力与素质的实际需求 体现在高职院校人才培养的实际工作中 。 高职院 校和行业企业深度合作 ,一起完成学校招生 、企业 招工工作 。“招生即招工 、入学即入厂” ,使得企业 的用人标准和院校的培养目标趋于一致 ,企业一定 会选派能工巧匠 、行家里手参与实践技能教学 ,企 业内部会制定好参与实践教学相关人员的激励措 施 ,认真落实好教学任务 。

、产教融合模式下师资队伍体制方式探析

()引进多元化 、综合化的师资队伍

在产教融合模式下 ,借助于相关的优惠政策 , 丰富高素质师资力量的引进形式 。 利用创建科研 工作室 、现代学徒制的形式 ,将相关领域企业中的 高素质人才和技能型人才引入高职院校 ,从而使得 校企双方在人才资源 、科研技术 、资金捕捉等方面 深度交流 ,同时可以缓解学校资金设备不足 、人才 引进周期长的压力 ,实现校企双方共赢 。 同时以市 场为引领 ,打破行业体制机制限制 ,探索双主体办 学的产教融合新模式 ,让产业师资在政策的支持下 进入高职人才培养序列 ,从而扩大现有的师资引入 途径 。

()构建一体化师资队伍分层培养体系

一体化师资队伍分层培养体系是指根据教师 职称级别 ,更有针对性地提升其专业实践能力 。 中 级职称以下教师以提升专业技术水平为主要目标 , 中级职称以上教师以进阶双师型打造为主要目标 , 产业讲师 、产业教授以现代学徒制 、大师工作室社 会服务为主要培养目标 ,具体内容是配合落实高职 人才培养方案共同培养高素质技能型人才 。

()构建综合性的教师队伍评价体系

1 .行业协会参与高职教师考核与评级 高职院校师资队伍的考评体系主动和行业协 会对标 ,行业协会具有及时掌握行业及岗位对人才 需求动态变化 、敏锐把握当前行业发展走向的优 势 ,行业协会参与师资队伍考评 ,能够激励教师主 动追寻行业发展的风向 ,自发开展新知识新技能的 学习 。

2 .第三方机构参与高职教师考核与评级可通过第三方机构对教师师德 、资质 、教学满 意度等多个指标展开综合性地考评 ,客观地找出问 题 ,有利于师资队伍建设上新的台阶 。 师资队伍建设任重道远 ,非一朝一夕一蹴而 就 。 高职院校要积极联合行业企业 ,用足当前国家 和省市的配套政策 ,以提高人才培养为出发点 ,在 产教融合模式下不断完善师资队伍 ,为国家培养更 多高素质高技能人才 。

[参考文献]

[1]张国明 .产教融合下的高职师资队伍体制建设研究[J] .科教文 汇(下旬刊) ,2019(4) :131 - 132 .

[2]李梦卿 ,刘博 .高职院校深化产教融合的价值诉求 、现实困境与 路径选择[J] .现代教育管理 ,2019(3) :80 - 85 .

[3]郑志红 ,卢文涛 .高校产教融合分析与探索 [J ] .教育现代化 , 2019(22) :93 - 95 .

[4]许淑燕 ,何树贵 ,吴建设 .解码高职院校专业建设的产教融合 [J] .职业技术教育 ,2019(1) :41 - 45 .

 

 

 

 

 

本文由江教育学院学报整理

期刊简介

主管单位:黑龙江省教育厅
主办单位:牡丹江教育学院
国际刊号:ISSN 1009-2323
国内刊号:CN 23-1462/G4
刊期:月刊
开本:大16开
语种:中文
发行:全国公开
(2019版)复合影响因子:0.117
(2019版)综合影响因子:0.035
创办日期: 1983年
刊社地址:黑龙江牡丹江市华光街476号
投稿邮箱:mdjjyxb@163.com