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高校“工匠精神培育”教育体系探究

  

摘要当今社会人才素质的构成是全方位的,除了专业理论知识和应用技能外,良好职业精神是其灵魂与核心,而良好职业精神往往具体表现为工匠精神”,无疑工匠精神培育理应成为我国未来人才的培养目标。高校作为我国高水平人才的培育教育基地,构建一个相对独立又与原教学体系相结合的工匠精神培育教育体系就显得十分必要,因此本文重点从教育体系原则、教育方法、基本对策以及具体的教学内容几个方面,深入详实地探讨了如何去构建高校工匠精神培育教育体系,以期能够建立健全我国现阶段高校人才培养机制,培养出符合当今社会发展的高级人才。

关键词工匠精神培育教育体系;教育体系原则;教育方法;基本对策;工匠精神培育一体化课程;

一、引言

现代社会的发展对于人才的要求已经不再局限于按人的知识和能力结构类型来划分的学术型、工程型、技术型和技能型人才的传统观点,而是需要理想、道德、知识、智力与技能以及体质、心理素质等诸多因素全面发展、相互协调的人才。人才素质的构成在当今社会是全方位的,除了包括工作所必需的专业基础理论知识和扎实的专业应用技能外,非专业职业素质能力将成为衡量人才的关键。适应现代社会人才的非专业职业素质能力主要有思维能力、创新能力、实践能力与良好职业精神,这就形成了现代人才的非专业职业能力体系(1-1)。如图所示,非专业职业能力体系的灵魂与核心就是良好职业精神,以良好职业精神去创造性的解决问题。而良好职业精神往往具体表现为工匠精神,即一种精雕细琢、精益求精与追求完美的精神理念,一种耐心、专注、坚持、专业与敬业的工作态度,是对职业道德的遵守。实际上自2016年起,“工匠精神这四个字就多次被习近平总书记等国家领导人所提及,并连续出现在新闻联播与主流媒体之上,有媒体甚至将其列入十大新词予以解读,这明确指出了中国未来人才培养的具体目标和方向,同时也从国家层面上反映出传承工匠精神的重要价值和意义。高校作为我国高水平人才培养的教育基地,为我国社会主义现代化建设做出了巨大的贡献,它理应成为当今工匠精神培育的沃土,这是其无法回避的话题,因而构建一个相对独立又与原教学体系相结合的学生培育体系是实现工匠精神培育目标的关键。因此本文将重点从教育体系原则、教育方法、基本对策以及具体的教学内容几个方面,去深入详实地探讨如何建构高校工匠精神培育教育体系,以期能够建立健全适应我国现阶段经济结构调整和产业升级要求的高校人才培养机制,培养出符合当今社会发展的高级人才。

二、教育体系原则

构建有利于工匠精神培育的高校教育体系是一个系统工程,在开展培育过程中有些原则是必须遵循的,其中比较典型的原则有:

()科学性原则

首先,工匠精神培育中所涉及的原理应当是科学的。不论任何实践活动都必须符合事物的发展规律,规避国家法律与道德不允许的范围,把学生培养成有社会责任感的人,而不是投机分子;其次,工匠精神培育工作决策应该科学的。教育工作中决策是不可缺的,而现代社会人类活动趋于复杂化,高校教育活动中涉及的信息越来越庞杂,仅仅依靠经验进行判断显然是不行的,如果没有现代化的管理知识、统计学知识等,是无法坚持科学决策的;再次,工匠精神培育工作计划安排应当是科学的。任何方案确定后,活动计划的安排也应当是科学的。开展工匠精神培养工作,如果没有符合本学校特色的、有针对性的、系统性的计划,就可能照抄照搬其他先进学校的经验,成为邯郸学步的笑话;最后,工匠精神培育工作的实施应该是科学的;计划在实施的过程中,实施人必须要有科学的工作态度,面对问题能够第一步分析问题的性质,第二步认清问题的重要程度,第三步做出正确的判断。如果在工匠精神培育工作的具体实施中不考虑课程的特殊性,而是用传统教学的方法去衡量,很可能就会违反工匠精神培育规律,把工匠精神引入歧途。

()理性支配下的简单性原则

首先,“寻求满意是工匠精神培育工作中应用简单性原则的客观原因。工匠精神培育是一项不可模仿与复制的工作,需要教育工作者进行理性思考与判断,而人类所能够思考的范围是有限的,因此只能在有限的范围内去寻求满意,而要寻求满意的结果就需要对问题进行简化,努力使问题简化毫无疑问就会成为有理性支配下人类活动的必然选择;其次,思维习惯性是工匠精神培育工作中应用简单性原则的认知原因。在理想条件下,人类的整个思维过程完全是具有理性的,但在具体的实践活动中,所涉及的主客观因素众多,有可量化但难以计算的,也有不可量化的,对于这种情况的处理,就只能借助于教育者的经验使用简单性原则进行判断,而大多数情况下又能够保证结果的正确性,因此正是这种既简单又省力,结果基本正确的价值判断成为工匠精神培育工作中应用简单性原则的认知原因;最后,目标性是工匠精神培育工作中应用简单性原则的动机原因。工匠精神培育设计与实施是一种具有具体教学目的教学活动,教育者由于受教学条件的影响,在选择方案时就会自觉的以实际情况为标准选择最适合的教学方案。因此教育者不可避免地会带有目标性倾向,对目标实施条件进行选择和简化也是不可避免的,简单性原则就成为了工作的首选原则。

三、工匠精神培育的教育方法

工匠精神培育的教育方法是指教育工作者为达到教育目标、实现工匠精神培育教育中的各项职能、确保教育活动能够顺利进行的各种手段、工具、措施和方式的总称,这说明教育工作者不可能仅仅采取一种或一类方法,因此需要从各个不同的角度来分析、研究、探讨工匠精神培育的教育方法。

()哲学方法

哲学方法是指教育工作者运用某种哲学的观点来研究观察和指导培育工匠精神教育活动的方法,这种方法具有最大的普遍性也最具抽象性,初看起来似乎不能直接解决工匠精神培育工作中的任何具体问题,但实际上教育工作者摆脱不了哲学的影响,它左右着教育工作者的思维方式和行动路线,为教育工作者提供必不可少的世界观与方法论,自觉或不自觉地影响着各种工匠精神培育活动,甚至会决定工匠精神教育的成败。

()现代技术方法

现代技术方法是指在培育工匠精神工作中运用各种现代数学方法、定量化方法和先进技术手段的统一体。广泛运用现代技术方法,是社会发展的客观要求,也是教育现代化、科学化、与时俱进的必然趋势。同传统方法相比,现代技术方法具有二个较为明显的特征:第一,现代技术方法使工匠精神培育的教育信息数据化,并能够实现对工匠精神培育进行定性分析与定量分析的密切结合,可使工匠精神培育的教育任务进一步科学化,这就大大提高了教育系统的运转速度和工作效率;第二,现代技术方法具有较大的通用性与关联性,在解决工匠精神培育教育系统中复杂的实际问题时,可以实现各种方法相互补充,发挥多种方法配套使用的整体功能。现代技术方法的种类很多,这就要求教育工作者要针对不同对象准确选择合适的方法,避免方法的混用和错位。

()系统方法

系统方法是指按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察与处理的方法。这种方法要求从系统的观点出发,始终从整体与部分、系统与环境的相互联系、相互作用、相互制约的关系中综合地、精确地考察对象,已达到最优地处理问题,改变了过去那种条块分割、分兵突击的传统方法。它可以使教育工作者对工匠精神培育的研究方式从以个体为中心过渡到以系统为中心,以单值的过渡到多值的,从线性的过渡到非线性的,从单一测度的过渡到多测度的,从主要研究恒面关系过渡到综合研究纵横面关系,在进行教育决策时可以清楚地认识到系统本身的局限性,减少人力、物力、财力和时间上的巨大浪费,设计出更加有效的工作方案。

()科学预测方法

科学预测方法是指通过客观事物的历史和现状进行科学分析和调查研究,由过去和现在推测未来,由已知推测未知,从而揭示和预见事物未来发展趋势和变化规律。科学预测并不是随意地猜测,而是在正确理论指导下,对客观事物进行深入分析、并运用现代先进预测技术而做出的系统研究。对于复杂的工匠精神培育的教育活动来说,科学预测方法具有关键性的作用。对于教育工作者而言,在面对瞬息万变的世界时,如果没有科学预测作为依据,就不可能看准未来发展的趋势,决策是冒险的、是不可靠的,根本无法确定决策的目标、最优决策以及追踪决策,甚至会造成决策的失误。

四、构建工匠精神培育体系的基本对策

工匠精神培育工作目标就是在交给学生专业知识的同时,培养学生非专业职业能力,特别是职业精神,以提高学生的综合素质,而完成这个任务的关键就是建立有特色的工匠精神培育体系———工匠精神培育一体化课程体系。

()工匠精神培育一体化课程体系工匠精神培育一体化课程体系是围绕当代大学生生产实践所需要的专业知识能力体系与非专业职业能力体系来构建的,它必然与本科教学必修课程相结合,同时实施教学内容地整合,根据需要重新调整教学计划,实现当代人才所要求的专业知识能力与非专业职业能力的有机联系,而不是各自分离和独立,使其形成相互支持的课程体系,让学生可以树立正确的世界观、人生观与价值观,善于独立地发现问题、思考问题、解决问题,形成自己独到性与创新性的观点,为未来职业发展打下坚实的基础。工匠精神培育一体化课程体系中的每一部分都不是孤立存在,它们相互联结,相辅相成,在自己各自岗位上发挥作用,以确保学生能够完成本专业所要求的学习目标,最大限度地达到预期的学习效果,最终实现整体效果大于各部分之和的课程体系。

()工匠精神培育一体化课程体系中的教学环节分析教、学、评估是实现教学目标的三大因素,那么怎样对学生开展学习效果评估?如何处理教与学的关系?这是作为工匠精神培育一体化课程体系必须面对的两大关键性问题,下面将从关注学生对教与学的认识、一体化学习、提高一体化学习的方法和资源、主动学习和经验学习等四个方面,逐步展开分析。第一,关注学生对教与学的认识。首先,要实施工匠精神培育一体化课程教学,就要求广泛使用教学、学习和评估方法。在开展教学之初,就要了解学生对现有学习方法的认识,可通过访谈等形式收集学生对教与学的看法,努力发现学生在知识学习中的共性问题。其次,为保证学生所学知识结构清晰,并能长期记忆,在设计学生学习活动时,避免学生出现肤浅学习的情况。肤浅的学习只是重复知识而应付考试,缺乏长期的学习积极性与学习动力,所得到的知识结构是混乱的,而且容易遗忘。反之,则应通过工匠精神培育工作创造实践学习机会,将理论与实践相结合,使学生认识到所受教育是有用的,学习积极性骤然提高,其结果是使他们觉得自己有信心、有能力去承担未来生产实践中所需要承担的角色,增强其职业的责任感与敬畏感。第二,一体化学习。一体化学习是实现工匠精神培育一体化课程体系教学目标的一个主要手段。教师需要更有效地让学生在接近实际的环境中即能学习理论知识,又能提高应用能力。双重目标的学习活动作为一种学习能力的手段,加深学生对理论知识的理解,掌握生产实践中所需的一般能力,使他们有信心在其专业领域中表现自己的实力。当然为使学习时间得以双重利用,学习活动与学习评估必须采取新的方法,必须特别注意要把能力和学习效果融合到一门课程中,但并不意味着要把新的理论内容加入到已有许多内容的课程中,而是在课程的设计过程中,着眼于将学生的个人能力提升安排到已经排好的课程中,并逐步形成对一体化教与学活动策划的基本框架。第三,提高一体化学习的方法和资源。实现工匠精神培育一体化课程体系教学目标要从确定工匠精神培育工作目标开始,通过指定预期学习效果来完成。而课程预期学习效果必须具有明确的指定能力,即学生必须达到的理解水平和能力水平(比较通用的教育目标分类法列出了六种知识和能力的掌握水平:了解、理解、应用、分析、综合与评价),这样才能有助于确保这些能力的教学与评估,否则当老师对课程目标存在异议时就会发生冲突。许多学习效果最初是通过应用与实践来表现学生的知识、能力和态度的。尤其是在综合实践能力的训练过程,仅有理论知识是不够的,应该有意识地策划和教给学生生产实践能力方面的学习内容。当学生有机会进行实践、对其经验进行反思以及将理论概念在实践中予以应用时,就能获得卓有成效的学习效果。为了重新设计学习的内容,更好地使用新的教学和评估方法,要为教师提供机会以提高他们的教学和评估能力,打破在教学过程中已经形成了的根深蒂固的传统授课文化。第四,主动学习与经验学习。主动学习是一种深化学习方法,让学生直接参与思考和解决未来生产实践中可能面对的问题,更强调学生参与操作、应用、分析和评价,让他们在老师的启发下去独立思考,并要求他们必须提出新的想法。这个过程将培养学生以创新思维去独立解决问题的能力,从而形成其再学习中思考,在思安考中学习的习惯。经验学习是让学生在接近于现实生产实践环境的教学活动中去进行仿真实践、案例操作和模拟实验,这些方法都是建立在学生如何学习和提高认知能力的教育理论基础之上的。当学生在从事具有现实性的生产实践活动时,会自觉与不觉得去运用自己所掌握的理论知识,并不会不断地去总结与改进,甚至于会不停地通过具体的实践来检验自己的经验与想法。在教学环境中,教师应当把主动学习和经验学习结合起来,把经验学习贯穿于实践能力训练计划中,通过主动学习来加强对知识的理解,以次为基础,更好地去实现教学目标。

五、工匠精神培育一体化课程设计的具体建议

()工匠精神一体化课程体系的总体设计工匠精神培养一体化课程体系既具有独立性,又与原有课程体系相互融合,它将贯穿于学生学习的始终,又与其专业紧密结合。基于此,在原有教学内容基础上设计补充课程体系如下:第一,在大学生思想政治教育课程中融入工匠精神的理念,为学生在未来的工作中践行工匠精神提供理论支持,同时开设职业道德和工匠精神培育的选修课程,讲授中国工匠发展史、工匠所应具备的职业道德,并结合专业来解读工匠精神。以思政课程为基础,以职业道德和工匠精神养成课程为载体的未来人才价值观教育是工匠精神培育的核心,是保证方向的标志物。在教学过程中,应该引导学生热爱工作岗位,激发学生兴趣,使一体化课程成为学生受欢迎的课程。第二,以培养大学生未来工作的所需能力为重点,开设创新思维与实践课程,讲授未来工作所需要的思维方法、创新活动所需技法、培养问题意识和系统思考的意识,为未来参与创新实践打下基础。创新思维与实践能力课程是工匠精神培育的基石,任何创造性的实践活动都离不开强大的独立自主意识、开放性的合作精神与否定之否定精神,未来的创新型人才都需要这三者的整合,上述观念是培养大学生创新精神的核心,也是培养具有创新能力大学生的关键。第三,抓住大学生暑假的社会实践活动,开设社会实践教育课程,讲授社会实践活动的意义、社会实践方案的设计、社会实践活动中所需要掌握的调研方法以及社会实践成果的写作技巧。社会实践课程是帮助大学生参加社会实践接触社会的辅助工具。大学生社会实践是大学生按照学校的培养目标的要求、有目的、有计划、有组织的参与社会政治、经济、文化生活的教育活动。它既具有学校教育属性,又具有社会教育属性,是连接学校教育和社会教育的重要纽带,不仅仅是理论指导实践的第一课堂,也是大学生在实践中形成新的理性认识的基础。在实践活动中,既可以对大学生进行德、智、体、美、劳等多方面的教育,同时大学生作为社会经济、政治和文化生活中的一员又可广泛地参加社会活动,增加对社会的生活积累,获得对社会物质、精神和制度文化的认知、理解、体验与感悟。工匠精神培育是一个循序渐进的过程,以上课程将逐步帮助学生形成一个理解并践行工匠精神的教学课程体系,然在实际教学过程中,仍需做好教学内容的衔接。

()改革考核方式是工匠精神培育一体化课程教学活动顺利实施的保障工匠精神培育一体化课程与传统课程区别很大,课程教学活动的顺利进行,可采取如下措施,以提高教学效果。第一,主观与客观相结合、单一与多样相结合是考核方法改革的关键。任何教学活动能否能达到预期的教学效果,都必须通过学生的成绩表现出来,那么成绩的评定如何能够体现权威性与公正性,又能保护创造性呢?就需要评分过程要既相对统一又具有弹性,统一是为了结果的客观性与公正性,否则无法做出正确判断,而弹性就是增加对学生素质的主体评价,那么就需重新设置评分比例,提高评价学生创新性思维的评分比例,使考核标准更加合理化,更加符合对当今社会对于人才的要求。显然,多次评分得出的综合结果比一次评分得出的单一结果可信度更高,多次考核方法对事物的评价更客观、更全面,因此考核产生的结果可信度更高。要保持教学质量在一个高水平之上,就必须不断的改进考核手段,使之更有利于教学,要做到这一点,就必须敢于、善于吸收对自己有力的思想,以民主的方式听取各方面的意见并认真分析,取其精髓去其糟粕。第二,多次考核与多样化考核相结合是推动课程发展的有效方法。评定成绩是教学必不可少的环节,然而考试必然使学生的压力增大,久而久之就变成了一种消极负担,因而可以在一体化课程中进行如下改革:首先,根据课程的实际情况,把期末考试分解为多次考核,在每一单元结束后都可进行考核,既可以笔试,也可采用口试或单元结题报告等形式进行。通过考试,可以正确掌握学生的学习状况,为后续的教学提供依据,采取更具针对性的教学方法,以促进学生以后的学习。其次,结合答疑的质疑训练同样是考核的一种方式。通过答疑可以了解学生的疑惑与难点,在帮助学生解疑的同时,促进后续教学的改进。在具体评分过程中,可采用评分制与等级制相结合的方式,把分数转换成具体的等级,:<60(不及格);60-69(及格);70-79();80-89();>90()。同时也可对学生进行答辩制评分,既可以提高成绩的可信性又可以锻炼学生的表达能力。第三、尝试写小论文,培养综合能力是考核方法改革的有益补充。作业作为教学检查的一种方式一直为教师采用,但大多数作业都是对基础知识地重复与回顾,学生容易滋生厌倦情绪,难以达到预期的学习效果。为此可以以阶段性课题报告等形式来代替作业。在实施过程中,可首先由教师布置任务———指定范围与内容———提出要求———启发思路———提示方法———示范论文,然后要求学生进行自我评价,最后由教师根据相关标准进行评分。这项考核过程就是要求学生眼、手、脑并用,看、想、写结合,达到消化、深化、优化、理解所学知识的目的,并能够获得去伪存真、去粗取精、由此及彼、由表及里的独立分辨与选择信息的方法,培养学生以创造性思维解决问题的能力,领会工匠精神。

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期刊简介

主管单位:黑龙江省教育厅
主办单位:牡丹江教育学院
国际刊号:ISSN 1009-2323
国内刊号:CN 23-1462/G4
刊期:月刊
开本:大16开
语种:中文
发行:全国公开
(2019版)复合影响因子:0.117
(2019版)综合影响因子:0.035
创办日期: 1983年
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